LA PÉDAGOGIE DE PROJET EN ÉDUCATION À L'ENVIRONNEMENT
comment ?

LA PÉDAGOGIE DE PROJET EN ÉDUCATION À L'ENVIRONNEMENT
comment ?

L’ÉVALUATION, POUR LES PROFESSEURS ET POUR LES ÉLÈVES

L’évaluation du projet est une étape essentielle. Elle comprend bien sûr un bilan final mais également différentes phases tout au long du projet. Elle est réalisée par les enseignants et par les élèves pour qui elle constitue un soutien méthodologique de première importance.

Evaluer les apprentissages
L’évaluation des apprentissages est fondée sur les objectifs de savoir, savoir-faire et savoir-être définis initialement et organisés sous la forme d’un référentiel. Tel objectif a-t-il été atteint ? Entièrement, en partie, pas du tout ? Certains apprentissages non attendus ont-ils été réalisés du fait de l’orientation de tel ou tel groupe d’élèves ?
Les objectifs de savoir-être sont les plus délicats à évaluer. Ils nécessitent d’avoir très clairement défini le référentiel avec ses sous-objectifs, ses indicateurs... Par exemple, l’objectif “savoir manipuler des animaux avec précaution“ est un élément d’évaluation, un indicateur de comportement respectueux de l’environnement.
Concernant les savoirs et les savoir-faire, de
nombreuses données générales sont disponibles dans la littérature. A chaque équipe de constituer son protocole. Précisons cependant qu’il est très utile de recueillir les représentations initiales des élèves sur le thème, dès que celui-ci est suffisamment défini. Ainsi, le recueil de représentations peut avoir lieu en début d’année, sur le thème général si celui-ci a été choisi par les enseignants, ou plus tard, avant la phase de réalisation des projets par groupe.
Questionnaires (QCM, questions ouvertes, etc.), dessins scientifiques ou artistiques, photolangages, réponses à des consignes (écrire une lettre argumentaire, réaliser une carte...) sont autant d’outils permettant le recueil des représentations ou des aptitudes initiales des élèves. En cours ou en fin de projet, on reproduit les activités ayant permis ce recueil afin d’effectuer une analyse comparée “avant/après“.

Evaluer l’organisation
Comment a fonctionné le projet ? Quels ont été les réussites, les défauts, les échecs ? Comment améliorer telle ou telle séquence ? Le budget prévu était-il suffisant ?
La grille d’aide à la clarification proposée en p.46 pour la préparation du projet pourra également aider à l’évaluation de ces questions d’organisation.

Evaluation formative, évaluation normative
La démarche mise en œuvre est particulièrement propice à l’évaluation dite formative (notamment l’auto-évaluation des élèves) sur laquelle il est nécessaire de fonder diverses séances de travail. Elle permet aux élèves de mieux comprendre et d’analyser leurs échecs, leurs réussites, leurs progrès. Elle fait partie intégrante de leur propre processus de formation.
L’évaluation dite normative pourra être utilisée mais ne devra être conçue, ni présentée comme partie intégrante du projet, au risque de voir les élèves s’engager dans une classique "course à la bonne note". Si besoin, ce type d’évaluation s’appliquera à des thèmes ou des pratiques éventuellement exploités comme illustration de cours par les enseignants, des thèmes en marge du projet des élèves. On veillera à ne pas associer l’apprentissage de l’autonomie, le développement de l’esprit critique et de la curiosité à l’obtention de notes-sanctions ou notes-récompenses.

Quelques exemples de projets Pollution et capacité d’auto-épuration le long du Lez Lycée Agropolis (Montpellier) - Classe de 2nde option «Sciences biologiques et agronomiques» Un projet alliant la géographie, la biologie-écologie, la physico-chimie… a été réalisé en 5 séances de terrain et un travail régulier en salle. Chaque sortie a donné lieu à divers relevés visant à définir la qualité de l’eau (indices biotiques, DBO5, titrages chimiques…), en divers points de ce petit fleuve côtier : à proximité de la source, à l’entrée de Montpellier, après la station d’épuration… Feu et forêt méditerranéenne Collège Les Deux Pins (Frontignan) - Classe de 6ème “environnement” Après l’incendie de 1998 sur la Gardiole, les élèves ont mené un projet visant à préciser l’impact du feu : comparaisons faunistiques et floristiques entre la forêt brûlée et les espaces épargnés, mesure de la luminosité, recolonisation, gestion de la forêt… L’alternance terrain/classe, l’implication de plusieurs enseignants, le travail de groupe ont contribué à créer dans cette classe un état d’esprit ouvert et très participatif. Sentier de découverte Lycée Professionnel Agricole Corbières Narbonnais (St Laurent de la Cabrerisse) - Classes de BEPA “Secrétariat”, 2ème année et 1ère BTA “Commercialisation et Services” En collaboration avec de nombreux partenaires locaux (Pays d'accueil, pompiers, ONF, parents d'élèves…), les élèves ont réalisé un sentier de découverte des arbustes de la garrigue. Découverte du milieu et des espèces par la classe, choix de l'itinéraire et des thèmes à traiter, conception de 25 céramiques superbes et d'un topo-guide sur le paysage.

La conception d’un topo-guide conduit les élèves à ordonner leurs observations.
Ici, l’alternance terrain / salle porte ses fruits avec un objectif de communication.
(Classe de terminale, Lycée Agricole, St-Laurent-de-la-Cabrerisse.)

Projet éducatif, projet des élèves
Le terme “projet” peut être ambigu. Initier un projet d’éducation à l’environnement répond à une volonté au sein de l’établissement. Réaliser cette volonté éducative en mettant en œuvre une pédagogie de projet vise réellement à ce que les élèves, peu à peu, construisent leur propre projet, sujet d’action et de recherche. Il convient de bien distinguer les deux notions et leurs enjeux respectifs. Cette distinction permet de clarifier les objectifs, l’organisation mise en œuvre aussi bien que l’évaluation.

SUITE
Sommaire de ce livre
Commander ce document (et d'autres)
Accueil site Ecologistes de l'Euzière