FICHES TECHNIQUES :
l'approche sensorielle
L’arbre-ami
Par groupes de deux : un aveugle (yeux bandés) et un guide. Le guide
conduit l’aveugle jusqu’à un arbre qu’il doit alors
explorer par le toucher tout en faisant part de ses remarques au guide. Texture
de l’écorce, circonférence du tronc, départ de grosses
ou de petites branches, de racines, présence de mousses, de lichens...
sont autant d’éléments qui permettront à l’aveugle
de retrouver son arbre lorsque, revenu au point de départ, le guide
lui ôtera son bandeau pour lui rendre la vue. Lorsque l’arbre est
retrouvé (par le toucher), les partenaires changent de rôle.
Remarques
- Il est important que l’aveugle prenne le temps nécessaire à
une bonne exploration tactile de son arbre : en faire le tour, le toucher
de bas en haut... en exprimant ses remarques à haute voix.
- Ce jeu peut être prolongé par un temps de dessin de l’arbre
entier et/ou de ses feuilles.
La vue, l'observation
L’appareil-photo
Par groupes de deux : un "photographe" et un "appareil-photo".
Le photographe tient "l’appareil-photo" (yeux fermés)
par les épaules. Il le guide vers un objet à photographier :
une fleur, un papillon, un arbuste... Il place "l’appareil-photo"
dans la position la plus adéquate (accroupie, couchée sous une
branche basse) en privilégiant les "gros plans". Au signal
du photographe (Clic), l’appareil-photo ouvre les yeux... jusqu’au
second signal (Clac). Trois à cinq photos sont prises de la sorte puis
les partenaires inversent leurs rôles.
Finalement, chaque appareil-photo choisit un des clichés qu’il
a en mémoire (pellicule) et le développe : dessin de mémoire
sans retourner sur le lieu de la prise de vue.
Remarque
L’intérêt du jeu réside dans le choix de la prise
de vue par le photographe : gros plan, voire photo “macro“, angle
de vue original, sujet étonnant, coloré, biscornu... Pour favoriser
cette démarche, l’animateur explique le jeu en se mettant en situation
de photographe.
A condition d’en maîtriser le maniement, l’utilisation de jumelles, de longue-vue, de loupes permet des moments d’observation souvent marquants.
Mini-balade à la loupe
Chacun, muni d’une loupe, choisit un itinéraire de un à
quelques mètres, qu’il matérialise éventuellement
par un brin de ficelle ou de laine puis qu’il suit à la loupe.
à la fin de la mini-balade, il peut choisir une de ses observations
qu’il décrit, dessine, évoque par un texte fantastique
ou une poésie...
L’ouïe
Trente secondes ou une minute suffisent. Le groupe confortablement installé
dans l’herbe, en cercle, fait silence. Chacun fait ensuite part aux autres
de ce qu’il a entendu. D’où venait le son ? Etait-il grave,
aigu, saccadé ?..
Remarques
- Il est intéressant de reproduire cette séquence régulièrement
durant les premières sorties, en des endroits ou à des heures
variables. Fréquemment, la première fois, les élèves
sont pris de rire — faire silence, en groupe, pour n’écouter
personne, n’est pas habituel. Le renouvellement de ces moments permet
généralement de dépasser ce sentiment d’incongruité
et d’aboutir à une bonne écoute pour l’ensemble du
groupe.
- Au début, ces temps doivent impérativement être courts
pour être efficaces : peu importe qu’il soit possible d’entendre
beaucoup plus de choses en faisant silence plus longtemps. En revanche, l’allongement
des temps de silence peut être envisagé progressivement sur plusieurs
séances de terrain.
- De façon très concrète : bien demander aux jeunes de
s’installer confortablement de manière à ne pas devoir
bouger (bruit) pendant le temps d’écoute. Bannir également
les objets dans les mains (sacs en plastique...).`
Pour les élèves de collège, on peut distribuer à
chacun une “carte d’orientation sonore” (exemple réduit
ci-joint) après le temps d’écoute. Il s’agit de noter
la localisation (distance, orientation) des sons entendus, ainsi que leur
nature (bruit du vent, Pic vert…). Lorsque un son n’est pas connu
de l’élève, on l’invite à retranscrire ce son
par une onomatopée. La phase de discussion collective suivra ce moment
de travail individuel.
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