LA PÉDAGOGIE DE PROJET
EN ÉDUCATION À L'ENVIRONNEMENT
comment ?
ACCOMPAGNER
LES ÉLÈVES
Comment aborder un milieu avec les élèves ? Comment les amener
à se poser des questions auxquelles ils pourront répondre par
eux-mêmes avec l’aide de l’équipe pédagogique
? Comment présenter aux autres les fruits des travaux effectués
dans chaque groupe ?...
On distingue généralement cinq phases principales dans la pédagogie
de projet appliquée à l’éducation à l’environnement
:
- la phase-contact permet une première approche d’un milieu
ou d’une thématique,
- la phase-rebond aboutit à la formation de groupes de travail
sur des thèmes qui apportent un éclairage particulier au thème
général,
- la phase de réalisation constitue le corps du projet des élèves,
- la phase de restitution à des tiers, qui utilise une large
gamme de moyens de retransmission, du document écrit à la saynète,
du dessin à l’audiovisuel...
- la phase de bilan / évaluation.
La
phase-contact : une à deux demi-journées sur le terrain
Le premier contact des élèves avec ce qui deviendra leur projet
passe par cette phase de découverte tous azimuts au cours d’une
ou deux sorties.
Les adultes montrent et expliquent un peu, sans académisme, mais surtout
ils invitent à toucher, observer, sentir... en proposant différentes
séances d’activité qui jalonnent une promenade plus informelle.
Par-dessus tout :
- ils favorisent l’émergence de questions dont
certaines doivent rester provisoirement sans réponse,
- ils stimulent un état d’attention active et de curiosité.
L’immersion dans le milieu est un élément clef de cette
phase : se faire (légèrement) griffer par le Chêne kermès
ou le Genêt scorpion renseigne bien plus que de les observer en s’entendant
dire : "Attention, ça pique !"
Mise en jeu des cinq sens, immersion dans le milieu, observations
multiples, questionnements sont des éléments clés
de la phase contact.
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Première
sortie sur le terrain, un lieu pour l’émergence de projets
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| Dans une volonté
de susciter l’apparition de thèmes pour les projets, la
première sortie doit soulever plus de questions qu’elle
ne donne de réponses. Les problématiques soulevées
sont des pistes de recherche permettant la mise en place de projets
en fonction des motivations de chacun. Au cours de cette phase, l’éducateur propose des situations d’observation active du milieu. C’est à lui d’estimer le “potentiel-projets” de chaque question soulevée. Il peut donner des réponses à des questions qu’il estime peu porteuses et mettre en valeur les autres en les validant comme pistes de recherche. |
Il y a énormément
de choses à observer dehors ; l’éducateur doit
orienter sa sortie en fonction de choix (choix d’un thème,
ou choix d’un milieu, ou choix d’une panoplie de pistes
intéressantes). En fonction des objectifs, l’approche rationnelle des milieux peut être complétée par une approche émotionnelle et artistique, qui permet d’ores et déjà d’établir des liens intimes entre l’individu et son environnement. L’exemple ci-dessous présente un déroulement de sortie-contact maintes fois réalisée auprès d’élèves de collèges. Il s’agit ici d’une première sortie en garrigue. Pour le détail des activités, voir le chapitre “Fiches techniques et pédagogiques”. |
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Déroulement
- Durée totale : 3 heures
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| Durant cette sortie, la promenade informelle permet de s’attarder, au gré des rencontres, à l’observation de plantes, d’animaux, de traces... Les activités plus dirigées visent à stimuler les sens et l’imaginaire des élèves. | ||
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5-10 min 20 min 20 min 10 min (1 min de silence + fiche individuelle + discussion) 20 min 20 min |
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| On peut adapter une telle sortie pour un public de lycéens en incluant plus de séquences à caractère scientifique, bien que les activités sensorielles et sensibles restent pertinentes et bien perçues même par des élèves de 18 ans. Il s’agit avant tout d’organiser la sortie contact en fonction de la suite envisagée pour le projet. | ||
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