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Classes transplantées, camps :

des moments privilégiés où la durée offre des possibilités d'une cohérence pédagogique

Cela fait plus de dix ans que notre association organise des camps nature et encadre des classes transplantées. Ces séjours, par leur durée, offrent un cadre idéal pour mettre en place et faire évoluer des pratiques pédagogiques centrées sur l'enfant. Pour les éducateurs, classes transplantées et camps peuvent être des lieux privilégiés de recherche-action. La réalité de la jeunesse oblige à réduire sans cesse le décalage qu'il peut y avoir entre des intentions pédagogiques, souvent fort généreuses, et les faits. De séjour en séjour, de nouvelles pratiques inventées et / ou testées permettent de renforcer la méthodologie en fonction des objectifs fixés.

Quel encadrement ? Dans les séjours que nous réalisons, il y a généralement entre 20 et 30 enfants et un animateur pour 5 ou 6. Cet encadrement permet, outre l'animation, d'assurer l'intendance, l'administration, la maintenance du camp Dans le cas d'une classe transplantée l'encadrement est plus faible car il correspond uniquement à l'animation. Il peut alors être limité à un animateur pour dix enfants. Un encadrement plus important permet plus d'autonomie pour les groupes de projet. Les enfants peuvent s'éloigner du camp pour mener des recherches en "s'accaparant" un animateur pour leur sécurité.

Des enfants de 9 à 14 ans Les démarches pédagogiques présentées dans ce document sont adaptables à des publics divers. Elles ont été testées avec des maternelles et des adultes. Toutefois, si les démarches sont les mêmes, leur mise en pratique diffère en fonction des publics. Nous avons donc concentré ici notre attention sur un public de pré-adolescents de 9 à 14 ans.   En vacances ou à l'école ? En tous cas, avec plaisir

Une éducation centrée sur l'enfant Dans notre pratique pédagogique, l'enfant est au centre des apprentissages. Tout au long du séjour il construit son savoir sur les sujets qui l'intéressent (le motivent). Il élabore un projet avec un petit nombre d'enfants ayant le même centre d'intérêt. Il est aussi citoyen du séjour. Il peut modifier le déroulement du camp en participant aux débats quotidiens et aux prises de décisions démocratiques. Dans cette démarche, l'adulte n'est plus le référent du savoir et de l'autorité absolue. Il pose un cadre permettant le démarrage du séjour, cadre dans lequel il se définit comme garant de la sécurité physique et morale, et donne aux enfants les outils pour modifier leur séjour.

Surpris de nature Ce film, réalisé par Laurence Kirsch au cours du camp de juillet 1999, illustre les pratiques d'éducation à l'environnement. Il présente les témoignages et l'évolution d'enfants tout au long du séjour. L'il aux aguets, avec une attention constante, la réalisatrice a suivi les enfants, depuis les premiers instants de découverte de la nature sur le site avec leurs premières questions, jusqu'au choix et à la mise en uvre de leurs projets. Les enfants lui confient leur crainte première de la nature, l'avancée de leurs recherches, l'importance de leur liberté. Ils parlent du projet, du «conseil», d'eux, des autres et de la nature. Parallèlement, l'animateur s'exprime sur l'éducation à l'environnement, aide à décrypter les situations pédagogiques et présente les fondements de la démarche.

A la croisée des pédagogies Voici quelques bases pédagogiques qui étayent nos pratiques : * la pédagogie de projet, pédagogie active par excellence qui a été théorisée par les réseaux Freinet, l'enseignement agricole,certains mouvements d'éducation populaire et le réseau "Ecole et Nature", * la pédagogie de l'imaginaire chère à Georges Jean, qui a trouvé sa place argumentée dans l'éducation à l'environnement, * le principe d'écoformation : Rousseau affirmait que les chosesavaient un pouvoir de formation, Gaston Pinault parle d'écoformation, Dominique Cotereau ancre ce concept dans l'éducation àl'environnement, * la pédagogie institutionnelle, fille de Freinet, théorisée par Fernand Oury et Aïda Vasquez, cadre théorique pour la mise en place d'une démocratie participative.